https://yarastu.mybb.ru/ Детская психология ru-ru Fri, 04 Dec 2015 14:36:02 +0300 MyBB/mybb.ru https://yarastu.mybb.ru/viewtopic.php?pid=51#p51 <p>На Портале приветствуются любые конструктивные возражения и вопросы в дискуссиях, любые аргументированные взгяды и позиции кроме религиозных, эзотерических и прочих антинаучных ))))</p> mybb@mybb.ru (Дука Анастасия) Fri, 04 Dec 2015 14:36:02 +0300 https://yarastu.mybb.ru/viewtopic.php?pid=51#p51 https://yarastu.mybb.ru/viewtopic.php?pid=50#p50 <p>На портале запрещается:<br />Размещение сообщений, аватаров, подписей, распространение прочей информации с тематикой, запрещенной законодательством РФ, Украины или РБ, включая, но не ограничиваясь клеветой, порнографией, спамом, разжиганием этнической розни.<br />Прямая реклама, в том числе реклама собственных сайтов, блогов, статей и т. д., а также призывы к переводу общения в личку, в скайп и т.п. Дополнено: Есть специальный раздел для приглашений на программы и тренинги.<br />Рекомендация лекарственных препаратов, постановка диагнозов.<br />Публичное обсуждение действий психотерапевтов, модераторов и администраторов.<br />Создание клонов, т.е. двойная регистрация (кроме случая, когда клон создаётся постоянным участником форума для получения анонимной консультации на форуме). В случае нарушения аккаунт-клон блокируется, а основной аккаунт получает наказание за создание клона.<br />Хулиганство, размещение грубых или провокационных сообщений, попытка мешать обсуждению или оскорбление его участника).<br />Размещение грубых и оскорбительных высказываний в адрес участника форума, мат.<br />Разглашение личной переписки, размещение информации, касающейся личной жизни другого человека, без его/её согласия.<br />Нарушение правила &quot;СТОП&quot;. (см. Принципы участия в консультационных разделах, пункт 5).<br />Запрещённые действия влекут удаление предмета нарушения и вынесение наказания участнику.<br />Действия модераторов, супервизоров при нежелательных действиях участников форума остаются на усмотрение модераторов/супервизоров. Участника могут предупредить, могут попросить не участвовать более в теме или разделе, в тяжёлых случаях нарушений могут забанить на какой-то срок или навсегда.</p> mybb@mybb.ru (Дука Анастасия) Fri, 04 Dec 2015 14:34:15 +0300 https://yarastu.mybb.ru/viewtopic.php?pid=50#p50 https://yarastu.mybb.ru/viewtopic.php?pid=49#p49 <p>Миссия этого форума – способствовать свободному обмену информацией и мнениями, самоусовершенствованию каждой отдельно взятой личности и общества в целом, изменить мир в лучшую сторону. Мы рады, что Вы решили стать нашим соучастником. Надеемся, что пребывание здесь поможет вам найти интересных собеседников, получить ответы на волнующие вопросы, подсказать решения другим нашим пользователям, а также просто весело и с пользой отдохнуть. Несколько минут, которые Вы потратите на чтение этих правил, помогут избежать неприятных недоразумений и проблем в будущем, а также сделают посещение форума максимально комфортным для всех.</p> <p>1. Регистрация</p> <p>1.1. На форуме разрешено регистрироваться только тем пользователям, которые внимательно и полностью прочитали эти правила. Незнание правил не освобождает от ответственности.<br />1.2. В качестве имени пользователя запрещается регистрировать бессмысленные наборы букв и (или) цифр (вроде 56y39ge45); нецензурные слова (на любом языке); адреса веб-сайтов; адреса E-mail и т.п. Помимо этого запрещается: двойная регистрация, то есть регистрация под двумя и более именами; регистрация двойника уже существующего пользователя (визуально схожего до степени смешения); передача зарегистрированного имени другому физическому или юридическому лицу; выдача себя за того, кем Вы на самом деле не являетесь.<br />1.3. Адрес электронной почты должен быть действующим. Именно на него будет выслана ссылка для активации Вашей учетной записи.<br />1.4. Не следует использовать для регистрации на форуме адрес e-mail, снабженный различного рода сервисами, автоматически отсылающими сообщения, как-то автоответчики или антиспаммерские фильтры, для прохождения которых требуется дополнительное подтверждение. Любое автоматизированное сообщение, поступившее администрации форума в ответ на сообщение от почтовой системы форума, может служить основанием для отмены подписки пользователя на уведомления или отмены его регистрации<br />1.5. Регистрационная информация участника, не разместившего ни одного сообщения на форуме, удаляется через три месяца неактивности, а имя пользователя освобождается для регистрации.<br />1.6. Заполняя регистрационную анкету, Вы явным образом подтверждаете, что:<br />-будете хранить в тайне свои идентификационные параметры (логин и пароль) и несете личную ответственность за их использование;<br />-согласны получать по электронной почте рассылки с форума, включая, но не ограничиваясь затребованной подпиской на темы (в том числе рекламу в таких письмах), объявлениями общего характера, сообщениями с регистрационной информацией, а также письмами с описанием процедуры восстановления пароля.<br />-несете полную ответственность за любое использование материалов, размещенных на форуме, а также по ссылкам с форума, и никакое другое физическое или юридическое лицо такой ответственности не несет</p> <p>2. Общие правила поведения пользователя<br />2.1.На форуме запрещено размещать или передавать посредством форума любые материалы, включая, но не ограничиваясь, сообщения, информацию, данные, текст, программное обеспечение, изображения или видео, которые являются незаконными, вредными, угрожающими, оскорбительными, бранными, раздражающими, нечестными, клеветническими, вульгарными, непристойными, отвратительными, порнографическими, спамом, рекламой, посягающими на частные или публичные права, а равно и разжигающими расовую, этническую или другую рознь;<br />2.2.Попытки продолжения дискуссии, начатой на форуме, другими средствами коммуникации, как правило, не приветствуются. Не все здесь знакомы друг с другом, в то время как продолжение дискуссии интересно всем. Поэтому в сообщениях запрещено оставлять свои номера телефонов, ICQ, e-mail.<br />2.3.На форуме применяется пост-модерация. Сообщения, нарушающие настоящие Правила, удаляются. Не следует воспринимать исчезновение своих сообщений следствием технического сбоя и помещать сообщения еще раз.<br />2.4.Не одобряются попытки обратить внимание на низкий уровень знаний какого-либо участника форума или грамматические ошибки допущенные им. Все когда-то не знали простых вещей.<br />2.5.Не следует пытаться привлечь внимание к своему сообщению путем добавления в исходную тему дополнительных сообщений, которые сами по себе не несут никакого смысла, а равно и рассылкой персональных сообщений и/или электронных писем отдельным участникам форума с просьбой ответить в теме.<br />2.7.Дублирование сообщений запрещено. если Вы отправили одинаковые сообщения более чем в одну тему, то будут удалены все сообщения.<br />2.8.При ответе в существующую тему постарайтесь говорить по делу, избегайте лирических отступлений, флуда, флейма, сленга и грамматических ошибок.<br />2.9. Запрещено использование ненормативной лексики (мата), включая завуалированное спецсимволами, а также грубых выражений.<br />2.10. Запрещены оскорбления в любой форме, будь то прямые («ты xxx!»), косвенные («в Вас есть некоторое сходство с xxx») или заочные («Васечкин — xxx»). Ответ на оскорбления также запрещается.<br />2.11. Запрещен переход на личности, то есть акцентирование внимания на несущественных для обсуждаемого вопроса деталях, например, возрасте, статусе на форуме, национальности или грамотности оппонента.<br />2.12. Запрещена публикация заведомо недостоверной информации.<br />2.13. Любителям падонкафского слэнга следует ограничить себя и не использовать стиль данной субкультуры слишком часто.<br />2.14. Попытки продолжить дискуссию, пресеченную модератором, путем открытия новой темы, расцениваются как публичное обсуждение действий модератора и соответственным образом пресекаются. Если Вы хотите обжаловать действия администрации, воспользуйтесь системой личных сообщений или электронной почтой - напишите Геннадию.<br />2.15. Запрещено нечестные приемы ведения дискуссий в виде «передергиваний» высказываний собеседников, правки/удаления своих собственных сообщений с целью исказить/скрыть их первоначальный смысл, а также провокаций, направленных на участников форума, в результате чего могут быть нарушены данные Правила.<br />2.16. Следует также иметь в виду, что тема, созданная каким-то участником форума, является собственностью форума, а не автора. Никто из участников не может самовольно устанавливать, кому разрешено общаться в созданной им теме, а кому<br />нет.<br />2.17. Администрация форума не удаляет по просьбе участников созданные ими темы (особенно если в данных темах уже есть ответы других участников).<br />2.18. На форум запрещается в явном виде выносить свои семейные (любовные и всякие другие) дрязги в том случае, когда супруга/супруг (подруга/друг) - активный участник этого же форума.<br />2.19. На форуме категорически запрещается цитировать личную переписку (приватом или e-mail'ом) одних участников форума с другими без явного согласия обеих сторон.<br />2.20. На форуме запрещено употреблять уничижительные определения для различных национальностей, народов и групп (вроде &quot;пиндосов&quot;, &quot;хохлов&quot;, &quot;москалей&quot;, &quot;чернопопых&quot; и т.д.).<br />2.21. При цитировании чужих сообщений оставляйте только то, что нужно для понимания вашего ответа.<br />2.22. На форуме запрещена реклама и рекомендации любых препаратов в том числе и лекарственных средств. Помните, что лечит - врач!<br />2.23. В рамках форума диагнозы заочно не ставятся. Диагностирует и назначает лечение только врач. ОЧНО!</p> <p>3. Создание новых тем на форуме<br />3.1. Не торопитесь создавать тему. Весьма вероятно, что ваш вопрос обсуждался ранее. Воспользуйтесь поиском. При этом последовательно совершите фильтрацию по нескольким подходящим ключевым словам. Если Вы нашли тему в которой обсуждался Ваш вопрос, не нужно создавать отдельную тему – если ответа в теме нет, напишите в ней сообщение, о том что Вас также интересует данный вопрос и Вы будете благодарны если кто-нибудь поможет Вам в его решении.<br />3.2. Ответственно подойдите к выбору названия темы. Оно должно быть информативным, то есть максимально точно отражать суть вопроса. Заголовок сообщения должен максимально отражать содержание сообщения. Чем подробнее - тем лучше, чтобы можно было понять о чем речь не открывая сообщение. Заголовки типа «Подскажите», «Помогите», «Есть вопрос», «Срочно ответьте&quot; и подобные лишь демонстрируют Ваше неуважение к остальным участникам и будут удалены.<br />3.3. Тема должна соответствовать теме раздела, в котором она помещена. Не следует открывать тему в определенном разделе только потому, что Вы хотите получить быстрый ответ в более посещаемом разделе.<br />3.4. Если Вы ошиблись, создав тему в неподходящем для этого разделе, не следует пытаться исправить свою ошибку, создавая еще одну тему в другом разделе. Модераторы сами разберутся, в какой раздел перенести обсуждение. Если желаете, можете использовать ссылку «Сообщить модератору».<br />3.5.Если Вы не знаете, в какой раздел поместить тему, откройте ее в разделе «Курилка».<br />3.6.Не следует использовать в названии темы различного рода украшения (символы, предназначенные лишь для визуального выделения темы, но не несущие смысловой нагрузки). Также не следует писать название темы заглавными буквами.<br />3.7.Запрещено дублирование темы. Если Вы создали несколько одинаковых тем в одном или нескольких разделах – будут удалены все, если это было сделано по ошибке – напишите об этом как можно скорее модератору раздела, в котором нужно удалить Вашу тему.<br />3.8.Если Вы создали тему с описанием проблемы и получили определенное количество ответов, советов и рекомендаций – будьте добры, после того как Ваш вопрос решится, обязательно напишите в этой же теме какие советы и рекомендации Вами были использованы и каким был результат. Возможно, у кого-то в будущем будет подобная проблема и Ваши рекомендации помогут её правильно решить.<br />3.9. На форуме запрещено обсуждение политики и всего что с этим связано.</p> <p>4. О рекламе на форуме<br />4.1. Категорически запрещается любая реклама в тексте сообщений и на аватарах, в том числе реклама интернет-проектов (за исключением случаев предварительного согласования с администратором). Такие сообщения немедленно удаляются, а нарушители блокируются<br />4.2.Если единственной целью Вашей регистрации на форуме является размещение рекламы – лучше не тратьте свое время зря и даже не регистрируйтесь. Это форум, а не доска объявлений.<br />4.3. На форуме запрещается создавать темы с просьбами о материальной или любой другой помощи - для Вас или ваших знакомых/родственников. Для постоянных участников форума из этого правила в серьезных случаях может делаться исключение, но все подобные случаи должны предварительно обсуждаться с Администратором.<br />4.3.На форуме разрешены подписи. В подписи запрещены ссылки на сайты, но можно указать телефон, скайп и т.п. Адрес электронной почты в подписи лучше не указывать, чтобы не провоцировать спаммеров на отправку Вам множества ненужных сообщений. Подпись не может состоять из более чем 3 строк текста и содержать более 200 знаков, размер символов в подписи не может превышать 2.</p> <p>5 САНКЦИИ ЗА НАРУШЕНИЯ ПРАВИЛ ПОЛЬЗОВАНИЯ<br />5.1.Замечание администратора или модератора.<br />5.2. Отключение возможности публиковать сообщения на определенный срок (первый раз на сутки, второй – 7 дней, третий – 30 дней, четвертый – 150 дней). Выставляется администратором или модератором за попытку размещения любой рекламы на форуме или нарушение любого пункта правил (если первое замечание модератора было проигнорировано).<br />5.3.Блокировка доступа к форуму пользователя на определенный срок (бан)</p> <p>7.Отказ от гарантий и авторские права<br />7.1. Вы принимаете исключительно на себя всю ответственность и риски связанные с использованием материалов и услуг форума. Администрация форума не дает прямых или подразумеваемых гарантий полноты изложения, достоверности, точности и годности для определенных целей информации. ВЫ БЕРЕТЕ НА СЕБЯ ВСЕ ОБЯЗАТЕЛЬСТВА ПО ПРОВЕРКЕ ТОЧНОСТИ, ПОЛНОТЫ ИЗЛОЖЕНИЯ, ДОСТОВЕРНОСТИ И ПОЛЕЗНОСТИ ВСЕХ МНЕНИЙ, СОВЕТОВ, УСЛУГ И ПРОЧЕЙ ИНФОРМАЦИИ, ПРЕДОСТАВЛЯЕМОЙ ПОСРЕДСТВОМ ФОРУМА.<br />7.2. Авторские права на все материалы данного форума (включая настоящее соглашение) защищены действующим национальным и международным законодательством. Владельцем авторских прав на такие материалы является Администрация форума.<br />7.3. Вы не имеете права воспроизводить, копировать, модифицировать, повторно опубликовывать, загружать, рассылать, передавать или распространять иным способом материалы данного форума, включая текст, графику, аудио, видео и программный код если Вы не являетесь его автором.<br />7.4. Вы передаете Администрации форума следующие неисключительные, не предполагающие авторских (лицензионных) отчислений, действующие без ограничений для какой-то определенной территории права на все сообщения (темы и сообщения, за исключением личных сообщений, пересылаемых через ПМ), отправляемые в форум: право на публикацию (в том числе на бумажном носителе); право на обнародование; право на воспроизведение (дублирование, тиражирование или иное размножение) без ограничений; Помимо того, Вы явным образом передаете форуму права на идеи, связанные с усовершенствованием или любым другим изменением форума (вне зависимости от того, поступили ли данные идеи публично, посредством ПМ, E-Mail или любым другим способом).</p> <p>8.Модерирование<br />8.2. На этом форуме правила общения устанавливает администратор (Gennadiy), создатель и владелец форумов, все что он требует, должно исполняться неукоснительно и без возражений.<br />8.3. Модератором на форуме может стать любой его пользователь при соблюдении нескольких условий: пользователь должен быть зарегистрирован на форуме не менее 3 месяцев, оставить более 100 полезных сообщений (без флуда и флейма), отлично разбираться в тематике раздела и огромное желание его развивать, иметь хорошую репутацию на форуме. Только при соблюдении этих условий можно предлагать кандидата в модераторы.<br />8.4. Модераторы каждого конкретного форума показаны в общем списке форумов.<br />8.5. Модератор исполняет свои обязанности в т.ч. и связанные с наказанием пользователей нарушающих правила, соответственно с специальной инструкцией модератора<br />8.6. Любое требование модераторов или администратора нужно выполнять неукоснительно, не вступая в пререкания (Вы всегда имеете возможность написать администратору или модератору все, что Вы хотите e-mail'ом или приватным сообщением).<br />8.7. На форуме категорически запрещено самомодерирование - это когда некий участник форума, не являющийся модератором данного форума, делает замечания другим участникам. Делать замечания - прерогатива только модераторов и администрации. Если Вы считаете, что поведение какого-то участника форума недопустимо (неважно, по отношению к вам или по отношению к кому-то другому) - отошлите модератору ссылку на возмутившее Вас сообщение (для этого в каждом сообщении есть ссылка - &quot;сообщить модератору&quot;).<br />8.8. В любой момент времени модератор или администрация могут закрыть тему (в некоторых случаях - удалить её), если считают, что дальнейшее развитие темы ни к чему кроме ругани не приведет.<br />8.9. На любые действия модераторов можно жаловаться Администратору личным сообщением. Однако не стоит этим злоупотреблять.<br />8.10. В некоторых случаях, когда модератор считает, что какой-то участник появляется в его разделе только для того чтобы затеять скандал, и его сообщения не несут никакой полезной смысловой нагрузки, зато постоянно провоцируют флейм, он может вообще запретить данному участнику писать на форуме - на определенный срок или навсегда.<br />8.11. Мы не представляем возможным предусмотреть ВСЕ ВОЗМОЖНЫЕ ситуации, поэтому оставляем за собой право накладывать санкции за злоупотребление любыми функциями форума, даже самыми полезными. Право оценивать меру злоупотребления Администрация оставляет за собой.<br />Если Вы не согласны с этими правилами в целом или с отдельными пунктами – Вам строго запрещено регистрироваться на форуме.<br />Данные правила в любой момент могут быть изменены администратором форума. Изменения вступают в силу с момента их опубликования на форуме.</p> mybb@mybb.ru (Дука Анастасия) Fri, 04 Dec 2015 14:31:35 +0300 https://yarastu.mybb.ru/viewtopic.php?pid=49#p49 https://yarastu.mybb.ru/viewtopic.php?pid=48#p48 <p></p> mybb@mybb.ru (Дука Анастасия) Fri, 04 Dec 2015 14:29:52 +0300 https://yarastu.mybb.ru/viewtopic.php?pid=48#p48 https://yarastu.mybb.ru/viewtopic.php?pid=47#p47 <p></p> mybb@mybb.ru (Дука Анастасия) Fri, 04 Dec 2015 14:29:19 +0300 https://yarastu.mybb.ru/viewtopic.php?pid=47#p47 https://yarastu.mybb.ru/viewtopic.php?pid=46#p46 <p></p> mybb@mybb.ru (Дука Анастасия) Fri, 04 Dec 2015 14:28:37 +0300 https://yarastu.mybb.ru/viewtopic.php?pid=46#p46 https://yarastu.mybb.ru/viewtopic.php?pid=44#p44 <p><span style="color: red">http://uroki-online.com/psychology/detskaya-psihologia/5340-kak-pravilno-razgovarivat-s-detmi-video-sovety.html</span></p> mybb@mybb.ru (Дука Анастасия) Fri, 04 Dec 2015 14:25:34 +0300 https://yarastu.mybb.ru/viewtopic.php?pid=44#p44 https://yarastu.mybb.ru/viewtopic.php?pid=43#p43 <p><span style="color: red">http://uroki-online.com/psychology/detskaya-psihologia/5953-prichiny-detskoy-zlosti-i-agressii-video-sovety-psihologa.html</span></p> mybb@mybb.ru (Дука Анастасия) Fri, 04 Dec 2015 14:24:59 +0300 https://yarastu.mybb.ru/viewtopic.php?pid=43#p43 https://yarastu.mybb.ru/viewtopic.php?pid=42#p42 <p><span style="color: red">http://uroki-online.com/psychology/detskaya-psihologia/5969-vospitanie-detey-po-montessori-obuchayuschee-video.html</span></p> mybb@mybb.ru (Дука Анастасия) Fri, 04 Dec 2015 14:24:22 +0300 https://yarastu.mybb.ru/viewtopic.php?pid=42#p42 https://yarastu.mybb.ru/viewtopic.php?pid=41#p41 <p><span style="color: red"><br /><a href="http://www.psytren.ru/list/127" rel="nofollow" target="_blank">http://www.psytren.ru/list/127</a></span><br />Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) - это неврологическо-поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте. Проявляется такими симптомами, как трудности концентрации внимания, гиперактивность и плохо управляемая импульсивность. </p> <p>СДВГ не имеет определенных физических признаков, которые можно обнаружить при рентгеновском или лабораторном исследовании. Он может быть установлен только по характерным особенностям поведения, которые очень схожи у разных детей. Поступки детей с СДВГ загадочны и противоречивы. Их безрассудство и дезорганизованность — постоянный источник стресса для самого ребенка, его домочадцев, учителей и одноклассников. Почему он не может сидеть спокойно? Почему она ничего не доводит до конца? Почему он совершает столько ошибок из-за невнимательности? Однако в определенное время или в некоторых ситуациях дети с СДВГ выглядят совершенно нормальными. Эта непоследовательность заставляет других подумать о том, что ребенок может контролировать свое несносное поведение, если он приложит больше усилий или если родители или учителя ограничат ребенка более жесткими рамками. Однако ни сверхусилия, ни ужесточение правил поведения обычно не помогают, потому что большинство детей с СДВГ уже пытались пойти по этому пути. Они хотели вести себя хорошо, но недостаточный самоконтроль постоянно мешал им. В результате они испытывают страдание, стыд и грусть, когда их обвиняют в невнимательности. За то, что им не удалось завершить домашнее задание или работу, их могут ругать, наказывать или даже бить. К несчастью, зачастую они просто не понимают, что произошло что-то не так, или что они могли бы действовать иначе. Ребенок с СДВГ может погружаться в состояние разочарования или испытывать чувство безнадежности. Например, Миша говорит: «У меня нет друзей, потому что я не умею нормально играть. Когда они называют меня глупым уродцем или Мишкой-дурачком, я плачу, я просто ничего не могу изменить». Такие высказывания оставляют мало сомнений в том, что СДВГ может жестоко поломать всю жизнь ребенка, поглощает колоссальное количество энергии, вызывает эмоциональную боль, снижает самооценку и серьезно ухудшает взаимоотношения с окружающими людьми.</p> <p>Одна из самых распространенных ошибочных мнений относительно детей с СДВГ в том, что у них переизбыток энергии, и многие родители и учителя, пытаются направить ее в нужное русло, загружая ребенка посещением многочисленных «кружков», спортом, иностранными языками и пр. Думается, что если энергии слишком много, то растрачивая ее больше вне школы, на уроках ребенок будет усидчивей и спокойней. Это не так! Импульсивность ребенка и его неусидчивость имеет совсем другие корни! </p> <p>Давайте разберемся, какие же признаки у СДВГ, как его диагностировать и, самое главное, как помочь ребенку.</p> <p>Признаки и диагностика СДВГ</p> <p>Первый перечень содержит симптомы невнимательности, слабой концентрации внимания и дезорганизованности; второй — симптомы гиперактивности и импульсивности. Однако сказать, что два основных признака ГРДВ — это невнимательность и гиперактивность-импульсивность, было бы чрезмерным упрощением, так как каждый раздел включает в себя много различных симптомов, которые нужно определять и оценивать по-разному.</p> <p>Итак, как же проверить, есть ли у Вашего ребенка СДВГ? Существуют диагностические критерии данного расстройства. Эти критерии разделены на две группы: симптомы невнимательности и симптомы гиперактивности/импульсивности:</p> <p>Шесть (или более) из следующих симптомов невнимательности, сохраняющихся в течение, по меньшей мере, 6 месяцев; степень проявления симптомов нарушает адаптацию или не соответствует уровню развития:</p> <p>Невнимательность</p> <p>(a) Часто не может сосредоточить пристальное внимание на деталях или совершает ошибки по невнимательности в школьных заданиях, на работе и в другой деятельности</p> <p>(b) Часто не может удерживать внимание во время работы или в игре</p> <p>(c) Часто не слушает то, что ему говорят</p> <p>(d) Часто не следует инструкциям или не может закончить школьное или рабочее задание или не может выполнить до конца повседневные домашние обязанности (не по причине оппозиционного поведения или непонимания инструкций)</p> <p>(e) Часто обнаруживает трудности с организацией труда и деятельности</p> <p>(f) Часто избегает, не любит или неохотно выполняет задания, которые требуют постоянного напряжения умственных усилий (например школьные или домашние задания)</p> <p>(g) Часто теряет вещи, необходимые для работы и другой деятельности (например — игрушки, школьные принадлежности, карандаши, книги или инструменты)</p> <p>(h) Часто отвлекается на внешние раздражители</p> <p>(i) Часто забывчив в повседневной деятельности</p> <p>Шесть (или более) из следующих симптомов гиперактивности/импульсивности, сохраняющихся в течение, по меньшей мере 6 месяцев; степень проявления симптомов нарушает адаптацию или не соответствует уровню развития:</p> <p>Гиперактивность</p> <p>(a) Часто ерзает или двигает руками и ногами, когда сидит</p> <p>(b) Часто встает с места в классе или в других ситуациях, когда предполагается непрерывное сидение</p> <p>(c) Часто бежит или залезает куда-нибудь в неподходящей ситуации (у подростков и взрослых может быть ограниченно субъективным ощущением беспокойства)</p> <p>(d) Часто не может играть или проводить досуг тихо</p> <p>(e) Часто совершает свои действия «на ходу» или «как заведенный»</p> <p>(f) Часто слишком много говорит</p> <p>Импульсивность</p> <p>(g) Часто начинает отвечать, не дослушав вопроса</p> <p>(h) Часто не может дождаться очереди</p> <p>(i) Часто прерывает других или мешает им (например, вмешивается в разговоры или игры)</p> <p>Итак, подтвердить наличие синдрома дефицита внимания и гиперактивности лабораторными исследованиями и исследованиями головного мозга нельзя, НО существует психологическое исследование, с помощью которого специалист-психолог, проверит внимание вашего ребенка. И результаты теста «скажут» о степени развития данного психического процесса. Эти сведения, а также тщательный анализ поведения вашего ребенка, помогут правильно диагностировать СДВГ. </p> <p>Как помочь ребенку с СДВГ?</p> <p>Самым оптимальным вариантом, является комплексная помощь. Это взаимодополняющее сотрудничество врача – детского невролога, психолога и родителей. В идеале, в это сотрудничество желательно подключить и учителей ребенка, хотя бы, на уровне беседы с психологом или родителями. Как же каждый из специалистов поможет вашему ребенку победить синдром дефицита внимания и гиперактивности? </p> <p>Врач обеспечит ребенку нужное медикаментозное лечение. Для чего оно нужно? Лекарства часто помогают управлять уровнем химических веществ в мозгу ребенка с СДВГ. Некоторые лекарства помогают такому ребенку оставаться сосредоточенным. В результате ребенку легче учиться. Это также содействует успеху поведенческой коррекции. </p> <p>Психолог будет заниматься следующим:</p> <p>коррекцией поведения ребенка. Поведенческая коррекция помогает ребенку действовать в соответствии с тем, что он знает, вместо того, чтобы реагировать на импульс, который он чувствует. Со временем у ребенка могут сформироваться хорошие навыки и улучшится поведение;<br />научит ребенка грамотно планировать свою деятельность и ставить достижимые цели, доводить начатые дела до конца;<br />поможет нормализовать эмоциональное состояние ребенка;<br />коррекция внимания и памяти ребенка как высших психических функций;<br />даст рекомендации родителям, учителям по грамотному взаимодействию с ребенком.<br />Рекомендации родителям</p> <p>Чтобы предупредить социальную и школьную дезадаптацию, с расторможенностью ребенка необходимо бороться еще до того, как он научится ходить, четко разграничивая целенаправленную активность и бесцельную подвижность. <br />Поскольку врожденные особенности нервной системы не позволяют ребенку обуздать избыточную двигательную активность, ее надо четко направлять и организовывать с раннего возраста. Именно организация двигательной активности является фундаментом обуздания расторможенности. Вся организация деятельности гиперактивного ребенка (игровой, трудовой, учебной и т.п.) осуществляется как бы на бегу, что требует значительной самоотдачи. Таким детям очень полезно заниматься ритмикой, хореографией, танцами. Очень полезно играть с ребенком в спортивные игры с правилами (кроме травматичных видов), поскольку они требуют достаточной организованности и подчинения точной цели. Постановка цели, действия по плану для такого ребенка буквально спасение, так как при этом происходит превращение бесцельной подвижности в целенаправленную активность. И так должно быть до тех пор, пока целенаправленная активность не станет привычкой.<br /> Когда ребенок устал от беготни, его следует сажать с собой за стол, занимая делом в соответствии с возрастом. При этом давайте ребенку только одно задание, чтобы он смог его завершить. Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания. Он может строить, конструировать, лепить, рисовать и т.п. Пусть убедится, что эти занятия так же интересны, как и подвижная игра. Усидчивость постепенно станет для него привычкой. Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению у него самоконтроля и нарастанию гиперактивности. <br />Режим дня гиперактивного ребенка выстраивается таким образом, чтобы он не позволял ему слоняться без дела. Бесцельное времяпрепровождение необходимо не допускать и решительно пресекать.<br />Излишне говорить о том, что подход к воспитанию такого ребенка должен быть максимально индивидуализирован и сочетаться с консультативной и коррекционной комплексной медицинской и психолого-педагогической помощью. <br />Родителям и педагогам важно различать патологические проявления в развитии ребенка, связанные с состоянием соматического или нервно-психического здоровья, и индивидуальные особенности его развития, обусловленные индивидуальным типом темперамента, характера, условиями семейного воспитания и др. Помочь им в этом смогут только специалисты. <br />Если родители и педагоги понимают проблемы ребенка, совместно вырабатывают подходы и требования к его воспитанию, организуют своевременную коррекционную и медикаментозную поддержку, то к началу школьного обучения проявления СДВГ могут быть преодолены, что в конечном итоге предопределит школьную успешность ребенка.<br />Маме важно понять, что улучшение состояния ребенка зависит не только от назначаемого специального лечения, даже если таковое нужно (направленно-компенсаторное нейропсихологическое или медикаментозное, замещающее дефект развития психических функций за счет других зон мозга), но в значительной мере от доброго, спокойного и последовательного отношения к нему. <br />При воспитании гиперактивного ребенка мама (и другие близкие) должна избегать двух крайностей: <br />– с одной стороны, проявления чрезмерной жалости и вседозволенности; </p> <p>– с другой – постановки завышенных требований, которые он не в состоянии выполнить, в сочетании с излишней пунктуальностью, жестокостью и санкциями (наказаниями).</p> <p>Частое изменение указаний и колебания настроений родителей оказывают на таких детей гораздо более глубокое негативное воздействие, чем на других. Сопутствующие нарушения в поведении поддаются коррекции, но процесс улучшения состояний ребенка занимает обычно длительное время и наступает не сразу.<br />Старайтесь по возможности сдерживать свои бурные аффекты, особенно если вы огорчены или недовольны поведением ребенка. Эмоционально поддерживайте детей во всех попытках конструктивного, позитивного поведения, какими бы незначительными они ни были. Воспитывайте в себе интерес к тому, чтобы глубже познать и понять ребенка.<br />Избегайте категоричных слов и выражений, жестких оценок, упреков, угроз, которые могут создать напряженную обстановку и вызвать конфликт в семье. Старайтесь реже говорить &quot;нет&quot;, &quot;нельзя&quot;, &quot;прекрати&quot; – лучше попробуйте переключить внимание малыша, а если удастся, сделайте это легко, с юмором.<br />Следите за своей речью, старайтесь говорить спокойным голосом. Гнев, возмущение плохо поддаются контролю. Выражая недовольство, не манипулируйте чувствами ребенка и не унижайте его.<br />Если есть возможность, постарайтесь выделить для ребенка комнату или ее часть для занятий, игр, уединения (то есть его собственную &quot;территорию&quot;). В оформлении желательно избегать ярких цветов, сложных композиций. На столе и в ближайшем окружении ребенка не должно быть отвлекающих предметов. Гиперактивный ребенок сам не в состоянии сделать так, чтобы ничто постороннее его не отвлекало.<br />Организация всей жизни должна действовать на ребенка успокаивающе. Для этого вместе с ним составьте распорядок дня, следуя которому, проявляйте одновременно гибкость и упорство.<br />Определите для ребенка круг обязанностей, а их исполнение держите под постоянным наблюдением и контролем, но не слишком жестко. Чаще отмечайте и хвалите его усилия, даже если результаты далеки от совершенства.<br />Не надо посещать места больших скоплений людей: рынки, массовые гуляния, магазины. Во время игр лучше ограничивать чадо одним товарищем, избегая беспокойных, шумных приятелей. Необходимо вместе с тем давать отпрыску возможность расходовать его бьющую через край энергию, направив ее в мирное русло: полезны длительные прогулки, занятия ритмикой, танцами, нетравматичными видами спорта, например, плаванием, у-шу.</p> mybb@mybb.ru (Дука Анастасия) Fri, 04 Dec 2015 14:23:19 +0300 https://yarastu.mybb.ru/viewtopic.php?pid=41#p41 https://yarastu.mybb.ru/viewtopic.php?pid=40#p40 <p><span style="color: red">http://www.psytren.ru/list/129</span><br />Любой родитель рано или поздно сталкивается со злостью своего ребенка. Многие при этом не знают, как себя вести, как реагировать. Ругать и запрещать эти всплески? Не обращать внимания, надеясь, что «оно само пройдет»? Пытаться что-то объяснить, проводя «воспитательные беседы»?<br /><br /> </p> <p>Давайте разберемся, что по этому поводу считают детские психологи.<br /><br /> </p> <p>Для начала давайте определим, так ли плоха агрессия сама по себе? Агрессия – это эмоция. Ее стоит отличать от агрессивности. Агрессивность – качество личности, определяет предрасположенность человека реагировать агрессией, склонность к нападению и разрушительным действиям. Просто возникшая злость еще не означает, что ребенок агрессивен. Любые наши эмоции – реакции на внешние воздействия, они позволяют нам регулировать свою жизнь, являются сигналами о том, что происходит. Эмоции нельзя запретить или отменить, они просто есть как данность, они существуют в виде энергии, дают нам побуждение и силы для преобразования мира.<br /><br /> </p> <p>В этом смысле легко увидеть позитивные моменты любых эмоций и в данном случае - агрессии. Она позволяет добиваться целей, конкурировать, защищать себя или других, быть предприимчивым, настойчивым, активным, ощущать уверенность и силу.<br /><br /> </p> <p>Любые попытки запретить эмоцию приведут к тому, что человек будет стремиться подавить ее, но сама эмоция и, соответственно, энергия, вызываемая ей, никуда не денется. Если с рождения ребенку запрещать выражать агрессию (например, родители могут ругать ребенка, говорить «Не кричи! Не злись!»), да еще и наказывать за это, он усвоит, что злиться – плохо, попытается ничего не чувствовать. А мы помним, что энергия эмоции при этом никуда не исчезает, да еще и тратятся силы на ее сдерживание, поэтому напряжение ребенка растет в геометрической прогрессии, что приводит к все увеличивающейся агрессии и большим усилиям, чтобы ее сдержать. В результате - нежелательные последствия, например, внезапные вспышки гнева или плача по, казалось бы, пустячному поводу, аутоагрессия (когда ребенок причиняет вред самому себе) или даже болезнь, так как любая эмоция запускает ряд психофизиологических реакций в организме.<br /><br /> </p> <p>Вот почему так важно вовремя отреагировать эмоцию, то есть дать выход ее энергии, а не подавлять. И здесь встает вопрос, как ее отреагировать социально приемлемым путем.<br /><br /> </p> <p>Итак, мы разобрались, что агрессия – это нормально и полезно, если ее энергия направлена в нужное русло так, что действия ребенка не причиняют вреда окружающим и ему самому. Кроме того, агрессию ни в коем случае не стоит подавлять длительное время, а научить ребенка адекватным способам ее выражения и использования.</p> mybb@mybb.ru (Дука Анастасия) Fri, 04 Dec 2015 14:22:32 +0300 https://yarastu.mybb.ru/viewtopic.php?pid=40#p40 https://yarastu.mybb.ru/viewtopic.php?pid=39#p39 <p><span style="color: red">http://www.psytren.ru/list/122</span><br />Те родители, у кого в семье несколько детей знают, что такое детская ревность. Если вы только готовитесь к пополнению семейства еще одним ребенком, то учтите: избежать ее скорей всего не получится. Зато вполне возможно сгладить ее проявления. Детская ревность – явление нормальное и естественное, причем можно научиться так обходиться с этим чувством, чтобы оно было во благо и помогало развитию ребенка.</p> <p>На степень выраженности детской ревности действует много факторов: поведение родителей, их семейные истории, сложившиеся отношения внутри семьи, чувства родителей и других членов семьи друг к другу, умение родителей понимать, принимать и регулировать свои эмоции и др. Изначально вы можете воспользоваться рекомендациями этой статьи и других, представленных в интернете и книгах. Если все меры не помогут, то разобраться в причине поможет семейный психолог (он сможет определить более глубокие и тонкие причины).</p> <p>Детская ревность может принимать самые разные формы. Наиболее распространенные из видимых это:</p> <p> агрессия, направленная против младшего брата или сестры: драки, стремление обидеть, что-то отнять;<br />тревожность: плохой сон, трудности в пробуждении, плохой аппетит, вновь появившиеся страхи;<br />повышенная активность и неусидчивость, рассеянность внимания, капризы – отказ от еды, общения, сна, похода в детский сад;<br />невротические реакции: тики, заикание, истерия.<br />Бывает и так, что внешне как будто все хорошо, но при этом ребенок может переживать в душе самую настоящую трагедию. Понять это вы сможете, понаблюдав за ним. Может он стал чаще грустить? Или ему снятся кошмарные сны? Стал чаще болеть? Хуже учиться в школе?..</p> <p>Очень важно правильно реагировать на детскую ревность. Не запрещать ее и не игнорировать, ведь малыш еще не умеет справляться со своими чувствами, его нужно этому учить. Помогите ему избавиться от чувства вины за ревность и вражду. Если старший ребенок совсем маленький, ему вообще сложно понять, что же он чувствует и что происходит. Поговорите, проговорите, покажите, что вы его понимаете и сочувствуете и не станете ругать за чувства, поскольку знаете, что они скоро пройдут. Можно поговорить с ним на эту тему в духе активного слушания. &quot;Ты очень злишься на сестренку, тебе даже хотелось бы, чтобы ее опять не было...&quot; С паузами, давая ребенку если не высказаться, то хотя бы осознать свои чувства. А &quot;выслушав&quot;, повернуть эмоции в позитивное русло и в процессе разговора вывести малыша на то, как мама его любит. Можно рассказать сказку про малыша, у которого родилась сестренка, он думал, что она всегда будет маленькой, а она выросла и стала с ним играть, очень его любила. И хотя вначале он сильно злился, думал, что мама больше его не любит... и т.д.</p> mybb@mybb.ru (Дука Анастасия) Fri, 04 Dec 2015 14:21:38 +0300 https://yarastu.mybb.ru/viewtopic.php?pid=39#p39 https://yarastu.mybb.ru/viewtopic.php?pid=38#p38 <p>Добсон Ч.Дж. Родителям и молодоженам: доктор Добсон отвечает на ваши вопросы. – М., 1991.<br />Доналдсон М. Интеллектуальная деятельность детей. – М., 1985.<br />Дреер А.М. Преподавание в средней школе США: Проблемы начинающих учителей. – М., 1983.<br />Жамкочьян М. Сквозь психологический «кристалл». / Знание – сила – 1994 – № 7.<br />Жамкочьян М. «Я плохой», или Проблема идентификации в школе. / Знание – сила – 1994 – № 8.<br />Жамкочьян М. Личность в современной школе. / Знание – сила – 1994 – № 9.<br />Жамкочьян М. Власть в школе, или Паноптикум. / Знание – сила – 1994 – № 10.<br />Жамкочьян М. Страх и бегство. / Знание – сила – 1994 – № 11.<br />Жамкочьян М. Стратегии успеха. / Знание – сила – 1994 – № 2.<br />Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М., 1993.<br />Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. – М., 1988.<br />Ибука М. После трех уже поздно. – М., 1992.<br />История зарубежной психологии (30 –60 гг ХХ в.). Тексты. – М., 1986.<br />Кле М. Психология подростка (психосексуальное развитие). – М., 1991.<br />Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989.<br />Кушнир Н.Я. Динамика плача ребенка в первые месяцы жизни. / Вопр. психол. – 1994 – № 3.<br />Кушнир Н.Я. Плач как показатель психического развития младенца в первые месяцы жизни. / Вопр. психол. – 1993 – № 3.<br />Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. Максимов М. Не только любовь. – М., 1992.<br />Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация в раннем возрасте. – Прага, 1984.<br />Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. – М., 1990.<br />Лешли Дж. Работать с маленькими детьми. – М., 1991.<br />Липман М. Пикси: Философские новеллы для детей. – Новосибирск, 1995.<br />Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – М., 1983.<br />Лосева В., Луньков А. Ими вы растете. / Знание – сила – 1994 – № 10.<br />Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ. – М., 1994.<br />Макарова Е. В начале было детство. – М., 1990.<br />Матейчек З. Родители и дети. – М., 1992.<br />Муссен П. и др. Развитие личности ребенка. – М., 1987.<br />Мухамедрахимов Р.Ж. Формы взаимодействия матери и младенца. / Вопр. психол. – 1994 – № 6.<br />Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. – М., 1991.<br />Немов Р.С. Психология. – М., 1990.<br />Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. – М., 1991.<br />Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России. – Дубна, 1995.<br />Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 1995.<br />Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. – М., 1981.<br />Одаренные дети: Пер. с англ. – М., 1991.<br />Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся. / Вопр. психол. – 1994 – № 3.<br />Осорина М. «Черная простыня летит по городу», или зачем дети рассказывают страшные истории. // Популярная психология: Хрестоматия. – М., 1990.<br />Пантина Н.С. Исходные элементы психических структур в раннем детстве. / Вопр. психол. – 1993 – № 3.<br />Пиаже Ж. Избранные психологические произведения. – М., 1986.<br />Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития./ Вопр. психол. – 1994 – № 1.<br />Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. – М., 1990.<br />Работы советских психологов периода 18-45 гг. – М., 1980.<br />Работы советских психологов периода 46-80 гг. – М., 1981.<br />Раттер М. Помощь трудным детям. – М., 1987.<br />Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. – М., 1994.<br />Родари Д. Грамматика фантазии. – М., 1978.<br />Рябцева С.Л. Диалог за партой. – М., 1989.<br />Сатир В. Как строить себя и свою семью. – М., 1992.<br />Снайдер Д. Курс выживания для подростков. – Екатеринбург, 1992.<br />Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. – М., 1991.<br />Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. – М., 1988.<br />Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. – М., 1991.<br />Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М., 1995.<br />Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. – М., 1992.<br />Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. – М., 1989.<br />Фрейд З. Психология бессознательного. – М., 1989.<br />Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы: Пер. с англ. – М., 1993.<br />Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. – М., 1989.<br />Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задачи для подростков и их педагогов. – М., 1994.<br />Цукерман Г. Саморазвитие: задача для подростков и их учителей. / Знание – сила. – 1995 – № 5.<br />Чуковский К. От двух до пяти. – М., 1990.<br />Шмурак Ю. Пренатальная общность. / Человек. – 1993 – № 6.<br />Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел: Методический материал для работы с детьми. – М., 1994.<br />Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. – М., 1981.<br />Экман П. Почему дети лгут? – М., 1993.<br />Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.<br />Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978.<br />Эриксон Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности. / Архетип. – 1995 – № 1.<br />Ярошевский М.Г. История психологии. – М., 1985.<br />Ячевский А. На пути к зрелости. – М., 1992.</p> mybb@mybb.ru (Дука Анастасия) Fri, 04 Dec 2015 14:20:10 +0300 https://yarastu.mybb.ru/viewtopic.php?pid=38#p38 https://yarastu.mybb.ru/viewtopic.php?pid=37#p37 <p>Наиболее частыми причинами конфликтов являются: выбор друзей и партнеров, частота посещений школьных вечеров и свиданий, занятия подростка, отход ко сну, укоренившиеся убеждения, выбор одежды, прически, необходимость работы по дому.</p> <p>Конфликты с родителями возрастают при инфантильном поведении подростка, его демонстративном неуважении к ним, ссорах с братьями и сестрами, сложных отношениях с родственниками, несовпадении типов личностей подростка и кого-то из родителей. Но несмотря на случающиеся конфликты, большинство подростков все же характеризуют отношения в семье как теплые, гибкие, связанные с переживанием положительных эмоций. Вообще представления о серьезной конфликтности отношений между подростками и родителями, по-видимому, сильно преувеличены.</p> <p>По мнению И. Ю. Кулагиной, многие родители с замиранием сердца ждут так называемого переходного возраста у своих детей. У кого-то этот переход от детства к взрослению проходит совершенно незаметно, для кого-то становится настоящей катастрофой. Еще недавно послушный и спокойный ребенок вдруг становится &quot;колючим&quot;, раздражительным, он то и дело вступает в конфликт с окружающими. Это нередко вызывает непродуманную отрицательную реакцию родителей, учителей. Их ошибка состоит в том, что они пытаются подчинить подростка своей воле, а это только ожесточает, отталкивает его от взрослых. И это самое страшное – ломает растущего человека, делая его неискренним приспособленцем или по-прежнему послушным вплоть до полной потери своего &quot;Я&quot;. У девочек, вследствие их более раннего развития, этот период часто бывает сопряжен с переживаниями первой любви. Если эта любовь не взаимна, и вдобавок отсутствует понимание со стороны родителей, то душевные травмы, нанесенные в этот период, могут изломать всю дальнейшую судьбу девушки. Родители всегда должны помнить, что их девочка – уже не ребенок, но еще и не взрослый человек. Хотя сама 13-14-летняя девочка, чувствуя, как быстро увеличивается ее рост, меняется фигура, появляются вторичные половые признаки, уже считает себя взрослой и претендует на соответствующее отношение, на независимость и самостоятельность.</p> <p>Подростковая самостоятельность выражается, в основном, в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождение от их опеки, контроля. Нуждаясь в родителях, в их любви и заботе, в их мнении, они испытывают сильное желание быть самостоятельными, равными с ними в правах. То, как сложатся отношения в этот трудный для обеих сторон период, зависит, главным образом, от стиля воспитания, сложившегося в семье, и возможностей родителей перестроиться – принять чувство взрослости своего ребенка.</p> <p>После относительно спокойного младшего школьного возраста подростковый кажется бурным и сложным. Развитие на&#160; этом этапе, действительно, идет быстрыми темпами, особенно много изменений наблюдается в плане формирования личности. И, пожалуй, главная особенность подростка – личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка.</p> <p>Основные сложности в общении, конфликты возникают из-за родительского контроля&#160; за поведением, учебой подростка, его выбором друзей и т.д. крайние, самые неблагоприятные для развития ребенка случаи – жесткий, тотальный контроль при авторитарном воспитании и почти полное отсутствие контроля, когда подросток оказывается предоставленным самому себе, безнадзорным. Существует много промежуточных вариантов:</p> <p>Родители регулярно указывают детям, что им делать;</p> <p>Ребенок может высказать свое мнение, но родители&#160; принимая решение, к его голосу не прислушиваются;</p> <p>Ребенок может принимать отдельные решения сам, но должен получить одобрение родителей, родители и ребенок имеют почти равные права, принимая решение;</p> <p>Решение часто принимает сам ребенок;</p> <p>Ребенок сам решает подчиняться ему родительским решениям или нет.</p> <p>Остановимся на наиболее распространенных стилях семейного воспитания, определяющего особенности отношений подростка с родителями и его личностное развитие.</p> <p>Демократичные родители ценят в поведении подростка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав, одновременно&#160; требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает подростка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов.</p> <p>Авторитарные родители требуют от подростка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Часть подростков идет на конфликт, но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.</p> <p>Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным, отвергающим отношению к ребенку. Здесь неизбежна полная потеря контакта. Еще более тяжелый случай – равнодушные и жестокие родители. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви.</p> <p>Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствие контроля – гипоопека – тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Подросткам позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Такая вседозволенность как бы снимает с родителей ответственность за последствия поступков детей. А подростки, как бы они иногда не бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться. Что касается неконтролируемого поведения детей, то оно становится непредсказуемым, зависимым от других, внешних влияний. Если подросток попадает в асоциальную группу, возможны наркомания и другие формы социально неприемлемого поведения.</p> <p>Родительская любовь – совершенно необходимое, но недостаточное условие благополучного развития подростка. Гиперопека – излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, - приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками.</p> <p>Трудности возникают и при высоких ожиданиях родителей, оправдать которые ребенок не в состоянии. С родителями, имеющими&#160; неадекватные ожидания, в подростковом возрасте обычно утрачивается духовная близость. Подросток хочет сам решать, что ему нужно, и бунтует, отвергая чуждые ему требования. Если же при этом ему навязывается повышенная моральная ответственность, может развиться невроз.</p> <p>Конфликты возникают при отношении родителей к подростку как к маленькому ребенку и при непоследовательности требований, когда от него ожидается то детское послушание, то взрослая самостоятельность. Вообще противоречивое воспитание поло сказывается на семейных отношениях. Часто источником конфликта становится внешний вид подростка. Родителей не устраивает ни мода, ни цены на вещи, так нужные их ребенку. А подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится ничем не отличаться от сверстников. Камнем преткновения во многих семьях может стать вопрос: до которого часа подросток может гулять вечером? Или родители считают, что девочке рано встречаться с мальчиком и т.д. Легкая ранимость этого &quot;взрослого&quot; ребенка требует от родителей терпеливого разъяснения, но ни в коем случае нравоучений и нотаций. Подросток хочет, чтобы взрослые считались с его мнением, уважали его взгляды. Отношение к нему как к маленькому обидит подростка. Вот почему&#160; недопустимы со стороны родителей мелочная опека, излишний контроль. Слова убеждения, совета или просьбы, которыми родители на равных обратятся к подростку, воздействуют быстрее.</p> <p>Существует 4 способа поддержки конфликтных ситуаций:</p> <p>1. Уход от проблемы (чисто деловое общение)<br />2. Мир любой ценой (для взрослого отношения с ребенком дороже всего). Закрывая глаза на отрицательные поступки, взрослый не помогает подростку, а наоборот – поощряет отрицательные формы поведения ребенка.<br />3. Победа любой ценой (взрослый стремиться выиграть, пытаясь подавить ненужные формы поведения ребенка). Если подросток проигрывает в одном, то будет стремиться выиграть в другом. Эта ситуация бесконечна.<br />4. Продуктивный (компромиссный вариант). Этот вариант предполагает частичную победу и в одном и в другом лагере. К этому обязательно нужно идти вместе, т.е. это должно стать результатом совместного решения.</p> <p>В подростковом возрасте очень важно интимно-личностное общение. Доверие, уважение, понимание, любовь – то, что должно присутствовать в отношениях с родителями.</p> <p>Для достижения воспитательных целей в семье родители обращаются к разнообразным средствам воздействия: поощряют и наказывают ребенка, стремятся стать для него образцом. В результате разумного применения поощрений развитие детей как личности можно ускорить, сделать более успешным, чем при использовании запретов и наказаний. Если все же возникает нужда в наказаниях, то для усиления воспитательного эффекта наказания по возможности должны следовать непосредственно за заслуживающим их проступком. Наказание должно быть справедливым, но не жестоким. Очень суровое наказание может вызвать у ребенка страх или озлобленность. Наказание более эффективно в том случае, если проступок, за который он наказан, разумно ему объяснен. Любое физическое воздействие формирует у ребенка убеждение, что он тоже сможет действовать силой, когда его что-то не устроит.</p> <p>С появлением второго ребенка привилегии старшего брата или сестры обычно ограничиваются. Старший ребенок теперь вынужден, причем часто безуспешно, вновь завоевывать родительское внимание, которое в большей степени обычно обращено на младших детей.</p> <p>Специфические условия для воспитания складываются в так называемой неполной семье, где отсутствует один из родителей. Мальчики гораздо острее, чем девочки, воспринимают отсутствие в семье отца; без отцов они часто бывают задиристыми и беспокойными.</p> <p>Распад семьи отрицательно влияет на отношение между родителями и детьми, особенно между матерями и сыновьями. В связи с тем, что родители сами испытывают нарушение душевного равновесия, им обычно недостает сил, чтобы помочь детям справится с возникшими проблемами как раз в тот момент жизни, когда те особенно нуждаются в их любви и поддержке.</p> <p>После развода родителей мальчики нередко становятся неуправляемыми, теряют самоконтроль, проявляя одновременно завышенную тревожность. Эти характерные черты поведения особенно заметны в течение первых месяцев жизни после развода, а к двум годам после него сглаживаются. Такая же закономерность, но с менее выраженными отрицательными симптомами наблюдается в поведении девочек после развода родителей.</p> <p>Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка&#160; необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:</p> <p>-&#160; Принимать активное участие в жизни семьи;<br />-&#160; Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;<br />-&#160; Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;<br />-&#160; Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;<br />-&#160; Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;<br />-&#160; Уважать право ребенка на собственное мнение;<br />- Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;<br />-&#160; С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.</p> mybb@mybb.ru (Дука Анастасия) Fri, 04 Dec 2015 14:19:07 +0300 https://yarastu.mybb.ru/viewtopic.php?pid=37#p37 https://yarastu.mybb.ru/viewtopic.php?pid=36#p36 <p>Наиболее важными и наиболее напряженными являются в этот период отношения подростка с родителями. Тяжесть положения здесь обусловлена, с одной стороны, экономической зависимостью и прочими формами зависимости от родителей, и с другой – желанием получить самостоятельность, возрастающей потребностью в независимости. В отношениях с родителями подросток поставлен в довольно сложные условия: с одной стороны, он &quot;занимается формированием собственной индивидуальности&quot;, с другой – в связи с новым своим положением &quot;налаживает новые связи с родителями&quot; (А.А. Реан). Это противоречие во взаимоотношениях подростка и взрослого характерно именно для подросткового возраста.</p> <p>Отношения подростка с родителями и конфликтность этих отношений, связанная со стремлением молодого человека освободиться от родительской опеки и контроля, зависит от многих факторов. Это, во-первых, условия, связанные с материальным положением семьи, ее психологической атмосферой, стилем воспитания, уровнем образования, социальным положением и родом занятий родителей. Во-вторых, сформировавшиеся к этому времени индивидуальные особенности юноши и девушки.</p> <p>Стремление к поведенческой и нормативной автономии тоже имеет относительный характер. Подростки в действительности и не стремятся к полной свободе, поскольку полная свобода, предоставленная им слишком быстро, воспринимается ими как отторжение от семьи. Подростки хотят иметь право делать собственный выбор, проявлять свою независимость, спорить со старшими и нести ответственность за свои слова и поступки, однако полная свобода им не нужна. Те из них, кому дается полная свобода, испытывают чувство тревоги, так как не знают, как ею воспользоваться (Ф. Райс).</p> <p>Сложность отношений между молодыми людьми и их родителями во многом определяется своеобразной асимметричностью интересов детей и родителей. Последние интересуются всеми сторонами жизни их детей, в то время как подростки (юноши), в силу отсутствия у них жизненного опыта и вследствие возрастного эгоцентризма, мало интересуются теми аспектами жизни родителей, которые выходят за пределы жизни семьи.</p> mybb@mybb.ru (Дука Анастасия) Fri, 04 Dec 2015 14:18:43 +0300 https://yarastu.mybb.ru/viewtopic.php?pid=36#p36 https://yarastu.mybb.ru/viewtopic.php?pid=35#p35 <p>Подростковым считается возраст от 12 до 17 лет. Это время быстрых перемен и трудных исканий. Одновременно подростки сталкиваются с многочисленными психологическими проблемами: они становятся независимыми от родителей, учатся правильно строить свои отношения со сверстниками, вырабатывают для себя комплекс этических принципов, развиваются интеллектуально, приобретают чувство индивидуальной и коллективной ответственности. И это далеко неполный перечень перемен в их жизни.<br />Проблема взаимоотношения подростков с родителями была и остается всегда актуальной.<br />Характеристика подросткового возраста<br />Подростковый возраст — трудный период полового созревания и психологического взросления. В это время в самосознании происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости, ощущение себя взрослым человеком; оно становится центральным новообразованием младшего подросткового возраста. Возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Кроме стремления к эмансипации подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Появляются подростковая дружба и объединение в неформальные группы. Возникают и яркие, но обычно сменяющие друг друга увлечения.<br />По выражению Л.С. Выготского, &quot;в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного&quot;. Личностная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки: подростки стремятся во всем походить на сверстников и пытаются выделиться в группе, хотят заслужить уважение и бравируют недостатками, требуют верности и меняют друзей. Благодаря интенсивному интеллектуальному развитию появляется склонность к самоанализу; впервые становится возможным самовоспитание. У подростка складываются разнообразные образы &quot;Я&quot;, первоначально изменчивые, подверженные внешним влияниям. К концу периода они интегрируются в единое целое.</p> mybb@mybb.ru (Дука Анастасия) Fri, 04 Dec 2015 14:17:03 +0300 https://yarastu.mybb.ru/viewtopic.php?pid=35#p35 https://yarastu.mybb.ru/viewtopic.php?pid=33#p33 <p>В результате учебной деятельности возникают психические новообразования: произвольность психических процессов, рефлексия (личностная, интеллектуальная), внутренний план действий (планирование в уме, умение анализировать).</p> <p>Речь<br />Увеличивается словарный запас до 7 тыс. слов. Проявляет собственную активную позицию к языку. При научении легко овладевает звуковым анализом слов. Ребенок прислушивается к звучанию слова. Потребность в общении младших школьников определяет развитие речи. Контекстная речь — показатель уровня развития ребенка.</p> <p>В письменной речи различают правильность орфографическую (правильное написание слов), грамматическую (построение предложений, образования морфологических форм) и пунктуационную (расстановка знаков препинания).</p> <p>Мышление<br />Мышление в младшем школьном возрасте становится доминирующей функцией, завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.</p> <p>К концу младшего школьного возраста проявляются индивидуальные различия в мышлении (теоретики, мыслители, художники).</p> <p>В процессе обучения формируются научные понятия (основы теоретического мышления).</p> <p>Память<br />Память развивается в двух направлениях — произвольности и осмысленности.</p> <p>В учебной деятельности развиваются все виды памяти: долговременная, кратковременная и оперативная.<br />Развитие памяти связано с необходимостью заучивать учебный материал. Активно формируется произвольное запоминание.</p> <p>Внимание<br />Дети способны концентрировать внимание, но у них еще преобладает непроизвольное внимание.</p> <p>Произвольность познавательных процессов возникает на пике волевого усилия (специально организует себя под воздействием требований). Внимание активизируется, но еще не стабильно. Удержание внимания возможно благодаря волевым усилиям и высокой мотивации.</p> <p>Восприятие<br />Восприятие также характеризуется непроизвольностью, хотя элементы произвольного восприятия встречаются уже в дошкольном возрасте.</p> <p>Восприятие отличается слабой дифференцированностью (путают предметы, их свойства).</p> <p>В младшем школьном возрасте нарастает ориентация на сенсорные эталоны формы, цвета, времени.</p> <p>Воображение<br />Воображение в своем развитии проходит две стадии: на первой — воссоздающее (репродуктивное), на второй — продуктивное. В первом классе воображение опирается на конкретные предметы, но с возрастом на первое место выступает слово, дающее простор фантазии [11. С. 314].</p> <p>7-8 лет — сензитивный период для усвоения моральных норм (ребенок психологически готов к пониманию смысла норм и правил к их повседневному выполнению).</p> <p>Самосознание<br />Интенсивно развивается самосознание. Становление самооценки младшего школьника зависит от успеваемости и особенностей общения учителя с классом. Большое значение имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие отметки снижают уверенность в себе, в своих возможностях. У них возникает компенсаторная мотивация. Дети начинают утверждаться в другой области — в занятиях спортом, музыкой.</p> <p>Ценностные ориентации на имя становятся нормой жизни. Важно, чтобы ребенок принимал и другой тип обращения к нему — по фамилии. Это обеспечивает ребенку чувство собственного достоинства, уверенность в себе.</p> <p>Потребность в самоутверждении. Большое значение имеет авторитет взрослых. Существенное значение имеет место, которое занимает ребенок в семье.</p> mybb@mybb.ru (Дука Анастасия) Fri, 04 Dec 2015 14:14:17 +0300 https://yarastu.mybb.ru/viewtopic.php?pid=33#p33 https://yarastu.mybb.ru/viewtopic.php?pid=32#p32 <p>Ведущий вид деятельности<br />Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте — учебная деятельность. Ее характеристики: результативность, обязательность, произвольность.</p> <p>Основы учебной деятельности закладываются именно в первые годы обучения. Учебная деятельность должна, с одной стороны, строиться с учетом возрастных возможностей детей, а с другой — должна обеспечить их необходимой для последующего развития суммой знаний.</p> <p>Компоненты учебной деятельности (по Д.Б. Эльконину):<br />1. Мотивация.<br />2. Учебная задача.<br />3. Учебные операции.<br />4. Контроль и оценка.</p> <p>Мотивы учения:<br />• познавательные (направленные на овладение знаниями, способами получения знаний, приемами самостоятельной работы, приобретение дополнительных знаний, программы самосовершенствования);<br />• социальные (ответственность, понимание социальной значимости учения, стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение);<br />• узколичные — получить хорошую отметку, заслужить похвалу (по Е.Е. Сапоговой).</p> <p>Школьное обучение отличается не только особой социальной значимостью деятельности ребенка, но и опосредованностью отношений со взрослыми образцами и оценками, следованием правил, общих для всех, приобретением научных понятий [9. С. 258].</p> mybb@mybb.ru (Дука Анастасия) Fri, 04 Dec 2015 14:13:03 +0300 https://yarastu.mybb.ru/viewtopic.php?pid=32#p32 https://yarastu.mybb.ru/viewtopic.php?pid=31#p31 <p>Социальная ситуация в младшем школьном возрасте:<br />1. Учебная деятельность становится ведущей деятельностью.<br />2. Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.<br />3. Отчетливо виден социальный смысл учения (отношение маленьких школьников к отметкам).<br />4. Мотивация достижения становится доминирующей.<br />5. Происходит смена референтной группы.<br />6. Происходит смена распорядка дня.<br />7. Укрепляется новая внутренняя позиция.<br />8. Изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающими людьми.</p> mybb@mybb.ru (Дука Анастасия) Fri, 04 Dec 2015 14:12:15 +0300 https://yarastu.mybb.ru/viewtopic.php?pid=31#p31 https://yarastu.mybb.ru/viewtopic.php?pid=30#p30 <p>Дошкольное детство – большой отрезок жизни ребенка. Условия жизни в это время стремительно расширяется: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов Деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно. Кроме того, не менее сильно он стремится и к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра – самостоятельная Деятлеьность детей, моделирующая жизнь взрослых.</p> <p>Игра как ведущая Деятлеьность. Виды игр: 3 – 4 г. – режиссерская; 4 – 5 л. – образно-ролевая; 5 – 6 л. – сюжетно-ролевая; 6 – 7 л. – игры по правилам (в каждой игре свои игровые условия; сюжет – та сфера Деятельности, кот. отражается в игре; содержание – моменты в Д и отношениях со взрослыми, которые воспроизводятся ребенком). Игра «вырастает» из предметно-манипулятивной Деятельности в конце раннего детства. Аффект переносится с предмета на человека, благодаря чему взрослый и его действия становятся для ребенка образцом не только объективно, но и субъективно.</p> <p>Игра – ведущая Деятельность, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. Прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению друг с другом. В игре развивается мотивационно-потребностная сфера ребенка. Возникают новые мотивы Деятельности и связанные с ними цели. В развитой ролевой игре с ее замысловатыми у детей формируется творческое воображение. Игра способствует становлению произвольной памяти, в ней преодолевается так называемый познавательный эгоцентризм. Благодаря децентрации, происходящей в ролевой игре, открываем и путь к формированию новых интеллектуальных операций.</p> mybb@mybb.ru (Дука Анастасия) Fri, 04 Dec 2015 14:10:50 +0300 https://yarastu.mybb.ru/viewtopic.php?pid=30#p30 https://yarastu.mybb.ru/viewtopic.php?pid=29#p29 <p>Дошкольный возраст, как писал А.Н. Леонтьев – это «период первоначального фактического склада Личности».</p> <p>Эмоциональная сфера. Для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Этот новый относительно стабильный эмоциональный фон определяет динамика представлений ребенка. Теперь появление представлений дает возможность ребенку отвлечься от непосредственной ситуации, у него возникают переживания, с ней не связанные, и сиюминутные затруднения воспринимаются не так остро, теряют свою прежнюю значимость.</p> <p>Изменяется в этот период и структура самих эмоциональных процессов. Переживания становятся сложнее и глубже. Изменяется содержание аффектов – расширяется круг эмоций. Особенно важно появление таких эмоций как сочувствие другому, сопереживание. Как уже подчеркивалось, развитие эмоциональной сферы связано с формированием плана представлений. Образные представления ребенка приобретают эмоциональный характер, и вся его Деятельность является эмоционально насыщенной.</p> <p>Мотивационная сфера. Самым важным личностным механизмом, формирующимся в этом периоде, считается соподчинение мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и затем последовательно развивается. Именно с этими изменениями в мотивационной сфере связывают начало становления его Личности.</p> <p>Мотивы дошкольника приобретают разную силу и значимость. Появляются новые мотивы. Это мотивы, связанные с формирующейся самооценкой, самолюбием – мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества; мотивы, связанные с усваивающимися в это время моральными нормами, и некоторые другие. В этот период начинает складываться индивидуальная мотивационная система.</p> <p>Самосознание. Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного детства. Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки («я хороший») и рациональной оценки чужого поведения. Ребенок приобретает сначала умение оценивать действия других детей, а затем – собственные действия, моральные качества и умения.</p> <p>Для этого периода характерна половая идентификация: ребенок осознает себя как мальчика или девочку. Дети приобретают представления о соответствующих стилях поведения.</p> <p>Начинается осознание себя во времени. В 6 – 7 лет ребенок помнит себя в прошлом, осознает в настоящем и представляет себя в будущем: «когда я был маленьким», «когда я вырасту большой».</p> <p>Это период первоначального становления Личности. Возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами эмоционально-потребностной сферы – вот неполный перечень особенностей, характерных для личностного развития дошкольника. Центральными новообразованиями этого возраста можно считать соподчинение мотивов и самосознание.</p> mybb@mybb.ru (Дука Анастасия) Fri, 04 Dec 2015 14:10:16 +0300 https://yarastu.mybb.ru/viewtopic.php?pid=29#p29 https://yarastu.mybb.ru/viewtopic.php?pid=28#p28 <p>Речь. В основном завершается долгий и сложный процесс овладения речью. К 7 годам язык становится средством общения и мышления ребенка, а также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму. Язык становится действительно родным. Развивается звуковая сторона речи. Интенсивно растет словарный запас речи. Средние данные по В. Штерну: в 1,5 г. ребенок активно использует примерно 100 слов, в 3 г. – 1000 – 1100, в 6 л. – 2500 – 3000 . Развивается грамматический строй речи. Ребенок 3 – 5 л. не просто активно овладевает речью – он творчески осваивает языковую действительность. Это позволяет перейти к контекстной речи. Овладевает всеми формами устной речи, присущими взрослым. У него появляются развернутые сообщения – монологи, рассказы. В общении со сверстниками развивается диалогическая речь, включающая указания, оценку, согласование игровых действий и тому подобное. Эгоцентрическая речь помогает ребенку планировать и регулировать его действия.</p> <p>Восприятие утрачивает свой первоначально аффективный характер: перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия – наблюдение, рассматривание, поиск. Восприятие и мышление настолько тесно связаны, что говорят о наглядно-образном мышлении, наиболее хар-ном для этого возраста.</p> <p>Мышление. Основная линия развития мышления – переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода – к сло-весному мышлению. Основным видом мышления, тем не менее, является наглядно-образное, что соответствует репрезентативному интеллекту (мышлению в представлениях) в терминологии Жана Пиаже.</p> <p>К концу дошкольного возраста появляется тенденция к обобщению, установлению связей. Возникновение ее важно для дальнейшего развития интеллекта, несмотря на то, что дети часто производят неправомерные обобщения, недостаточно учитывая особенности предметов и явлений, ориентируясь на яркие внешние признаки (маленький предмет – значит легкий, большой – значит тяжелый, если тяжелый, то в воде утонет и так далее).</p> <p>Память. Как считал Л.С. Выготский, память становится доминирующей функцией и проходит большой путь в процессе своего становления. Ни до, ни после этого периода ребенок не запоминает с такой легкостью самый разнообразный материал. Однако память дошкольника имеет ряд специфических особенностей. У младших дошкольников память непроизвольна. В среднем дошкольном возрасте (между 4 и 5 г.) начинает формироваться произвольная память. Сознательное, целенаправленное запоминание и припоминание появляются только эпизодически. В дошкольном возрасте память включается в процесс формирования Личности. Третий и четвертый годы жизни становятся годами первых детских воспоминаний.</p> mybb@mybb.ru (Дука Анастасия) Fri, 04 Dec 2015 14:09:55 +0300 https://yarastu.mybb.ru/viewtopic.php?pid=28#p28 https://yarastu.mybb.ru/viewtopic.php?pid=27#p27 <p>В процессе познавательного развития ребенка предполагается активация механизмов памяти, сначала простейших ее видов. На первом этапе появляется узнавание. Даже в младенческом возрасте дети могут соотносить полученную информацию с том, которая уже имеется. Если ребенку дать новую игрушку, то какое-то время он будет ее разглядывать и на следующий день он может ее вспомнить. Приблизительно в возрасте четырех месяцев ребенок может отличить знакомое лицо от незнакомого. К году ребенок может уже что-то вспомнить даже если перед ним нет сходного объекта.</p> <p>В младенческом возрасте наряду с развитием познавательных процессов происходит и развитие эмоциональной сферы. Эмоциональное развитие как и познавательное развитие напрямую зависит от общения с близкими взрослыми. Приблизительно в три-четыре месяца у детей проявляются первые эмоциональные реакции: удивление в ответ на неожиданность (ребенок может замереть, изменить выражение лица), тревожность (которая проявляется плачем, усилением сердечного ритма, двигательной активностью). После трех-четырех месяцев ребенок улыбается не только маме, но и знакомым. Может смутиться в присутствии незнакомца, но если человек доброжелателен по отношению к ребенку, но настороженность может смениться радостью. Позднее, в втором полугодии жизни ребенка, беспокойство при виде незнакомых усиливается. Также после шести месяцев появляется так называемый “страх расставания”. Он проявляется в испуге или снижении настроения, если мамы долго нет. Если говорить о “страхе расставания”, то он обостряется на втором году, где-то с 15 по 18 месяцы. Но впоследствии, по мере взросления ребенка он ослабевает.<br />Активно общаясь со взрослыми, ребенок к концу первого года жизни, начинает использовать их при удовлетворении своих потребностей: что-то достать с полки, рассмотреть высоко висящую картину. То есть ребенок использует взрослого для достижения своих целей, так как сам он не в состоянии еще многое сделать.<br />Помимо развития познавательной, эмоциональной и двигательной сферы, также в младенческом возрасте происходит и речевое развитие. В первом полугодии – это гуление и формирование речевого слуха. Во втором – возникает лепет, в котором можно расслышать отдельные повторяющиеся звуки. Лепет, как правило, сопровождается активной жестикуляцией. Ребенок еще многого не может сказать, поэтому помогает себе руками.<br />К концу первого года жизни ребенок может произнести одно или несколько первых слов, которые похожи на взрослую речь. И как только у ребенка начала формироваться речь, начинается новый этап в психическом развитии ребенка.<br /><a href="http://uploads.ru/cY7It.jpg" rel="nofollow" target="_blank"><img class="postimg" loading="lazy" src="https://s3.uploads.ru/t/cY7It.jpg" alt="http://s3.uploads.ru/t/cY7It.jpg" /></a></p> mybb@mybb.ru (Дука Анастасия) Fri, 04 Dec 2015 14:07:43 +0300 https://yarastu.mybb.ru/viewtopic.php?pid=27#p27 https://yarastu.mybb.ru/viewtopic.php?pid=26#p26 <p>Сейчас мы поговорим о познавательном развитии ребенка и нам нужно обратить внимание на развитие движений руки. Приблизительно на четвертом месяце жизни младенец тянет руки к предмету, ощупывая его. В пять-шесть месяцев ребенок уже может схватить предмет, и это действие требует сложной координации зрительных и двигательных навыков. Этот момент очень значим, так как хватание – это первое целенаправленное действие ребенка, которое является основой освоения манипуляций с предметами.</p> <p>Во втором полугодии интенсивно развиваются движения рук и соответствующих действий. Ребенок хватает предметы, размахивает ими, бросает, перекладывает с места на место. Появляются так называемые “соотносящиеся” действия: малыш начинает вкладывать маленькие предметы в большие, открывает и закрывает крышки баночек и коробочек. Хорошо в этом возрасте предложить ребенку или специальные пирамидки из вкладывающихся друг в друга баночек или пластиковые баночки от кремов различных размеров. Ближе к году, приблизительно в одиннадцать месяцев, появляются первые функциональные действия. Они подразумевают под собой правильное использование предметов - дети катают машинку, а не бьют ей по барабану.</p> <p>К концу года ребенок познает все лучше мир человеческих вещей и действий с ними. Различные манипуляции с предметами приводят ребенка к открытиям новых и новых свойств окружающих предметов. Ребенок, ориентируясь в окружающей действительности, задает вопрос не только “Что это?”, но и “Что с этим можно делать?”</p> <p><span style="color: red">Восприятие и действие.</span></p> <p>Восприятие и действие – в младенческом возрасте является основой наглядно-действенного мышления. В течение первого года жизни усложняются познавательные задачи, которые может решить ребенок</p> <p>Решение простейших познавательных задач в младенческом возрасте.<br />Ребенок может найти предмет, полностью закрытый платком<br />Ребенок ищет предмет там, где находил его раньше, игнорируя то место, куда этот предмет спрятали у него на глазах.</p> <p>Возраст в месяцах</p> <p>Успехи</p> <p>Неудачи</p> <p>0-2</p> <p>Когда на глазах у ребенка прячется предмет, не наблюдается никаких определенных действий</p> <p>2-4</p> <p>Ребенок прослеживает взглядом движущийся предмет, который перемещается за экраном. Может научиться прослеживать предмет от одного места до другого.</p> <p>Ребенок продолжает следить за движущимся предметом после его остановки. Ищет предмет на прежнем месте, когда видит его перемещение на новое место.</p> <p>4-6</p> <p>Ребенок больше не делает ошибок, характерных для 2-4 месяцев. Он находит предмет, частично закрытый платком.</p> <p>Ребенок не может найти предмет, который полностью закрыт платком.</p> <p>6-12</p> mybb@mybb.ru (Дука Анастасия) Fri, 04 Dec 2015 14:06:08 +0300 https://yarastu.mybb.ru/viewtopic.php?pid=26#p26 https://yarastu.mybb.ru/viewtopic.php?pid=25#p25 <p>Еще на этапе новорожденности ребенок научается сосредотачивать свое внимание на предметах. После второго месяца ребенок может удерживать внимание на предмете до семи- восьми секунд, также становится возможным прослеживание перемещения предметов глазами. Приблизительно в четыре месяца ребенок активно реагирует на увиденное: дергает руками, ногами или издает различные звуки.</p> <p>Наблюдения показывают, что уже в период младенчества ребенок реагирует на различные детали. Например, если ему показать белый лист с широкой черной полосой, то его глаза остановятся на границе черного и белого цветов. А если ему показать два изображения: одно в пастельных тонах, а другое черно-белое (резко контрастное), то взгляд его задержится на втором изображении. Также было замечено, что младенец больше интересуется не прямолинейными формами, а изогнутыми.</p> <p>Можно предположить, что уже в младенческом возрасте дети способны ориентироваться в различных параметрах предметов.</p> <p>Младенцы могут проявить интерес к новым объектам, если эти объекты чем-то отличаются от тех, которые они уже видели раньше. Но внимание задерживается на новых предметах ненадолго. А если предмет сильно отличается от ранее увиденных, это может вызвать чувство тревоги, или плач у ребенка.</p> <p>Ребенок зрительно воспринимает объекты и может различать их по цвету или форме. Наблюдения показывают, что на цвет ребенок может реагировать уже в три-четыре месяца. Если его кормить из бутылочки какого-то одного цвета, то он обязательно ее выберет из предложенных ему бутылок. Условно-рефлекторные связи способствуют формированию такой реакции.</p> <p>Также в младенческом возрасте начинает свое развитие восприятие пространства. Американские психологи проводили эксперимент на исследование восприятия глубины. Эксперимент с “обрывом” заключается в том, что ребенка помещали на прозрачный стол, под которым помещались две доски на разных уровнях. Разноуровневое расположение досок, которые были обтянуты тканью в крупную клетку, создают ощущение глубины, обрыва. И маленький ребенок, помещенный на эту прозрачную поверхность, тактильно (т.е. руками) ощупывая стол, ползет к своей матери совершенно спокойно, не замечая глубины.</p> <p>По достижении восьмимесячного возраста многие дети отрицательно реагируют на “обрыв”. Они начинают плакать и всячески избегать эксперимента.</p> <p>Считается, что ребенок в младенческом возрасте воспринимает целостные объекты, а не разрозненные элементы и цветовые пятна. Вследствие восприятия объектов в целом, ребенок создает обобщенные образы предметов и у него формируется целостная картина мира.</p> <p>Разнообразные впечатления, которые ребенок получает в детстве, способствуют его развитию в познавательном плане. Следовательно взрослые, ухаживающие за ребенком, должны создать условия для удовлетворения детской потребности в новых впечатлениях. Окружающая его обстановка не должна быть однообразной, неинтересной. Замечено, что познавательное развитие младенца, находящегося в однообразных условиях, несколько замедлено, по сравнению с детками, живущими в интересной обстановке и получающими большое количество новых впечатлений. Жизнь ребенка должна быть эмоционально окрашена.</p> mybb@mybb.ru (Дука Анастасия) Fri, 04 Dec 2015 14:05:24 +0300 https://yarastu.mybb.ru/viewtopic.php?pid=25#p25